“燈絲是導(dǎo)體，切勿要忘記。”，在很多人看來就是一句大白話,沒有什么值得大驚小怪的。不!不是大家想的那么簡單，確實(shí)值得大驚小怪。因?yàn)閷W(xué)生在判斷和分析有關(guān)含有電壓表和電流表的電路故障問題時(shí)，總是忘記了小燈泡的燈絲是導(dǎo)體，導(dǎo)致判斷失誤，產(chǎn)生錯(cuò)誤。

盡管九年級(jí)的初中生在小學(xué)《科學(xué)》課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“金屬”“導(dǎo)體”“電流”等有關(guān)知識(shí)，并且知道小燈泡的燈絲是由金屬鎢制成的，但是，他們僅僅是知道而已，不僅不善于而且不會(huì)在學(xué)習(xí)和實(shí)際中加以應(yīng)用。不善于且不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)問題，這是初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀，更是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。作為初中物理教師，我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)!

我們九年級(jí)物理學(xué)科使用的是滬科版教科書(2013年6月第1版)，可能是為了知識(shí)體系安排的方便，教科書把“導(dǎo)體”的有關(guān)知識(shí)放在這本教科書的最后一章——“能源、材料與社會(huì)”的最后一節(jié)——“第三節(jié) 材料的開發(fā)與利用”中的“材料的導(dǎo)電性”這一部分內(nèi)容中。實(shí)際上，教科書這樣的安排不僅不利于學(xué)生應(yīng)用有關(guān)“導(dǎo)體”的知識(shí)解決相關(guān)的問題，而且還給“電流”(非“電流強(qiáng)度”簡稱的“電流”)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是“電流方向”的學(xué)習(xí)帶來了極大的不便。

對于“導(dǎo)體”的有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中我是這樣處理的：把九年級(jí)物理教科書的第二十章 第三節(jié)的“材料的導(dǎo)電性”知識(shí)前移到教科書的第十四章 第二節(jié)的“電路的組成”之后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一并簡單的介紹了金屬導(dǎo)體、導(dǎo)電溶液等導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)制，加深學(xué)生對“導(dǎo)體”相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)“電流方向”和運(yùn)用“導(dǎo)體”知識(shí)解決問題打下基礎(chǔ)。

學(xué)生在解決含有電壓表和電流表的電路故障問題時(shí)，在“開路”故障中，涉及小燈泡完好、正確連入電路但不會(huì)發(fā)光的現(xiàn)象，他們總忘記了小燈泡的燈絲是導(dǎo)體，認(rèn)為小燈泡處不發(fā)光時(shí)，小燈泡處就是開路的。對于這種情況下的電壓表通過小燈泡和電源的正極或負(fù)極連通，更感到不可思議。但當(dāng)我們用“燈絲是導(dǎo)體，切勿要忘記。”提醒同學(xué)們時(shí)，大家便恍然大悟。問題迎刃而解。

在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在判斷和分析含有完好的定值電阻和滑動(dòng)變阻器的、存在“開路”故障的電路時(shí)，還會(huì)認(rèn)為沒有“開路”故障的定值電阻和滑動(dòng)變阻器是開路的。這都是學(xué)生忘記了小燈泡的燈絲、定值電阻的電阻絲和滑動(dòng)變阻器的電阻絲是導(dǎo)體的緣故。

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