初中生物學習方法：生物課堂教學實效的實踐與思考

 

　　摘要　學情分析是教學目標設定的基礎，也是教學內容分析(包括教材分析)的依據，還是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。教師要提前知曉學生真實的學情，包括學生已有的生物學知識、學生過往的生活經驗和生活常識、學生的心理效應、特定的內容與學生學習能力的偏差、學生學習風格的差異等等。沒有學情分析的教學往往無的放矢，或成為空中樓閣。

 

　　關鍵詞　學情　課堂教學

 

　　新課程改革使我國基礎教育發生了巨大的變化，“以學生為中心”是生物教師構建課堂的基本理念之一。而要做到讓學生在學習中有感悟，在指導下可獨立，在帶動下能主動，就要求教師在教學過程中能準確把學情。“學情”是學生的實際特點，主要指學生的知識和智力發展水平，學習動機，年齡等心理特征，當然也要考慮學生的認知方式和學習習慣。

 

　　確立教學目標后要實施相應的教學計劃目標，但計劃的實施并不是機械的，雖要根據課堂情境進行調整。作出調整的最重要因素就是班上學生的反應。研究表明，如果教師不隨機應變，計劃就可能起副作用。當然預期的學習結果是教學效益的底線，而不是教學結果的全部。真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標。預期的學習結果是教學設計時關注的重點，是教學過程的決定因素，也是教學效益中可評價的那部分。這是教學的底線，如果過于重視生成性目標，教學就有可能走向“無目的”的誤區，更談不上高效。實踐表明：無論是預設的目標還是生成的目標，都必須建立在真實的學情之上，否則目標只能是空中樓閣，遙不可及。那么在日常的教學中，如何才能做到準確把握學情?應該從哪些方面入手呢?結合多年的教學實踐談談筆者在這方面的做法。